|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
طرح آموزش پژوهش محور کنفرانس دانشآموز پژوهنده ستاد ملی برگزاری هفته پژوهش و فناوری اتحادیه انجمنهای علمی آموزشی معلمان فیزیک ایران طرح آموزش پژوهش محور
برنامه کنفرانس دانشآموز پژوهنده12/2/1387 – تهران – مرکز استاد احمد آرام
گزارش اجمالی آموزش پژوهش محور سخنران: جناب آقای اسفندیار معتمدی
آموزش پژوهش محور شرط رسيدن به توليد علم و فناوري و توسعه كشور است. امروزه كشور هاي جهان را در سه دسته توسعه يافته ، توسعه نيافته و درحال توسعه تقسيم مي كنند. كشورهاي توسعه يافته كشورهايي هستند كه نيازهاي خود را مي شناسد، امكانات و ظرفيت هاي خود را مي دانند با بهره گيري از امكانات و برنامه ريزي منظم مي كوشند تا با حداكثر بهره وري نيازهاي جامعه خود را برطرف كنند و به آيندگان اميد و فرصت بيشتر و بهتری براي زندگي دهند. امكانات هركشور: زمين ، سرمايه، مواد ، ابزار ، نيروي كار و مديريت است. آن چه در اين مجموعه مهمتر است نيروي انساني كار و مديريت است. بسياري از كشورها زمين ، مواد و ابزار ندارند اما انسانهاي نوآور و خلاقي را پرورش داده اند كه مي توانند از سراسر جهان براي رفع نيازهاي جامعهی خود استفاده كنند و جامعهی خود را توسعه دهند. اكنون مشخص شده است كه عامل مهم توسعه يافتگي انسانهايي هستند كه به علم و فناوريهاي جديد مجهزند اما پرسش آن است كه كدام بخش علم مولد است و ميتواند توسعه پايدار را براي جامعه به ارمغان آورد؟ اگر علم را مجموعه دانستني ها تعريف كنيم فقط به فرآورده هاي علم توجه داشته ايم. فرآورده هاي علم نتيجه كار و تلاش دانشمندان گذشته و حال است كه از راه نوشته ها و گفته ها مي آموزيم و آنها را از در مغز خود جاي مي دهيم و مي توانيم آنها را در كلاسهاي درس يا در مجالس سخنراني تحويل دیگران دهيم. اين بخش از علم زايا نیست و دنبال خود جريان ندارد. علمي كه مولد است و به دنبال خود جريان ايجاد مي كند فرآيند علم است. فرايند علم، راه و روش توليد علم است . در اين بخش از علم است كه به دنبال حل مسئله به تكاپو برمي خيزيم، فرضيه مي سازيم ؛ اطلاعات را جمع آوري مي كنيم؛ به طبقه بندي آنها مي پردازيم، تجزيه و تحلیل مي كنيم فرضيه را مورد نقد قرار مي دهيم. اگر صحت فرضيه تأیید شد آن را لباس قانون مي پوشانیم و به صورت يك قانون علمي بيان مي كنيم. اگر فرضيه تأيید نشد فرضيه ديگري را جانشين ميكنيم و دوباره به جمع آوري اطلاعات و طبقه بندي و تجزيه و تحليل آنها ميپردازيم. اين كار را دائماً تكرار ميكنيم تا مسئله مورد نظر را حل و فصل كنيم. درايران از حدود يك صدو پنجاه سال پيش تا كنون به آموزش علوم و فنون پرداخته ايم. اما بيشتر تلاش ما صرف يادگيري اطلاعاتي شده كه دانشمندان ديگربه دست آورده اند. معلمين واساتيد با بهره گيري از روش نطق و خطابه و هنر سخن آوري به انتقال اطلاعات پرداخته اند. اين اطلاعات را از راه گفت و شنود و يا جزوه نويسي به محصلین منتقل كرده اند. دانش آموزان و دانشجويان نيز همين اطلاعات را در آزمونهاي گوناگون از راه نوشتن يا گفتن به معلمين و امتحان كنندگان باز پس داده اند و نمر ه كارنامهاي گرفته اند و بعد هم خوانده ها و شنيده هاي خود را فراموش كرده اند. به همين دليل است كه در ايران علوم و فنون چندان مايه نگرفته است و نتوانسته ايم در جهت پيشرفت دانش بشري قدمهای مؤثری برداريم. اطلاع از همين واقعيت دردناك است كه بسياري از علاقه مندان به ايران و توسعه وآبادانی آن، آنها را به تكاپو واداشت تا به چاره انديشي برخيزند. اتحاديه معلمان فيزيك ايران چاره كار را در آن ديد كه ندا در دهد كه راهي را كه رفته ايم به توليد نمي انجامد و لازم است به جاي آموزش و فرآورده هاي علم به آموزش فرایند علم برخيزيم. براي عملي كردن اين منظور و رسيدن به توليد علم و فناوري كتابي با نام «آموزش پژوهش محور» نوشته شد. سپس اين كتاب به كمك ستاد ملي برگزاري هفته پژوهش و فن آوري به پژوهشسراهاي دانشآموزی سراسر كشور ارسال شد تا در اختيار دانش آموزان مدارس قرار گيرد. رؤسا و مربيان پژوهشسراها با دلسوزي كامل به آموزش روش هاي تحقيق به دانش آموزان پرداختند و آنها را برانگيختند تا در آزمون هاي عمومي پژوهشسرا شركت كنند. پرسشهای اين آزمون از سوي اتحاديه تهيه شد و در دسترس سازمانهای آموزش و پرورش كشور قرار گرفت. پس از آزمون اول از هر پژوهشسرا دو نفر دانش آموز برگزيده شدند و آنها را براي آزمون دوم و تهيهی يك طرح پژوهشي آماده كردند. امتحان دوم از برگزيدگان پژوهشسرا در روز يكشنبه 1/2/87 در سراسر كشور برگزار شد. از ميان دانش آموزان هر استان دو نفر براي شركت در كنفرانس يك روزه 12/2/1387 به تهران اعزام شدند. هدف اصلي اين طرح توجه دادن برنامه ريزان مؤلفان و معلمان به آموزش فرايند علم به جاي آموزش فرآورده هاي علم است. اين طرح ميكوشد تا در دانشآموزان انگيزه و علاقهمندي لازم را در جهت آموختن مراحل پژوهش و تدوين گزارش و انتشار آن فراهم آورد. اطلاعات و اخباري كه از پژوهشسراها و مسئولان مراكز پژوهشي سازمانهاي آموزش و پرورش كشور به دست آوردهايم نشان دهنده آن است كه تلاش ها مؤثر بوده و موفقيت نزديك است و راهي را كه برگزيدهايم سرانجام به نتيجه خواهد رسيد و جامعهی ما براي توليد علم و رسيدن به توسعه پايدار و بهرهگيري از امكانات و رفع نيازهاي خود آماده خواهد شد.انشاا...
سخنران بعدی : آقای شاهرخ لقایی در این سخنرانی بطور مختصر گزارش اجرای طرح آموزش پژوهش محور از آغاز تا کنفرانس ارائه شد. سپس در مورد جدول زیر توضیحاتی داده شد.
گزارش آماری تعداد پژوهش سرا و تعداد شرکت کنندگان در مراحل آزمون طرح آموزش پژوهش محور
|
